Décimo tercera clase teórica

Resumen esquemático de la clase

• Visualización sobre reinventar la educación
• Organización votación medicamento

Reflexiones personales

En esta última clase el profesor pretendía que reflexionáramos sobre la utilización de las TIC en el ámbito educativo. Como profesores tenemos que perder el miedo a lo tecnológico, a pensar que la tecnología solo se puede utilizar como fuente de placer y no como una herramienta para la construcción del aprendizaje.

Décima práctica: Cálculo del radio de la Tierra

Resumen esquemático de la práctica

• Visualización del vídeo 
• Hablamos sobre el experimento del vídeo
• Nos hacemos preguntas

Reflexiones personales

¿Cómo pretendemos enseñar al alumnado si nosotros no tenemos ni idea de lo que estamos enseñando? Tenemos que tener un proceso de autoformación continuo.

Es muy importante la experimentación con el alumnado, que sean ellos mismos los que experimenten y comprueben las teorías, no solo explicarlas y darlas por hecho, sino que sean ellos los que las verifiquen. Por ejemplo, comprobando con ellos que la luz viaja en línea recta, realizando el experimento en el patio del colegio, con realidades simuladas en el ordenador, etc.

Duodécima clase teórica

Resumen esquemático de la clase

• Presentación Tonucci
• Presentación Ciencias Experimentales

Reflexiones personales

El profesor nos ha mostrado una forma de cómo no dar clase, puesto que poner en la pizarra digital una diapositiva y leerla tal cual no es emplear las TIC como avance metodológico; es utilizarlas como un medio más de comunicación y de transmisión de conocimientos. Esto hace que el alumnado pierda el interés y se siente desmotivado ante un tema.

Una forma correcta de utilizar las TIC en el aula es empleando herramientas como el storytelling, hacer partícipes al alumnado de la construcción del conocimiento, cambiar y pensar qué tipo de sociedad tecnológica creará el futuro, evaluando las competencias, pero lo más importante es que se dé una metacompetencia por parte del alumnado.

Con respecto a Tonucci, la imagen que más nos llamó la atención fue la siguiente:

El motivo es que a pesar de que ese niño sabe a nivel teórico que es la Tierra la que gira alrededor del Sol, él sigue creyendo que es el Sol el que gira alrededor de la Tierra. Esto evidencia que su aprendizaje no se ha interiorizado ya que no ha terminado de comprender esta situación. Por lo tanto, cuando seamos docentes, debemos tener esto en cuenta y preocuparnos porque nuestro alumnado entienda los contenidos que se tratan en clase.

Novena práctica: Corrientes

Resumen esquemático de la práctica

• Corrientes eléctricas
• Experimento con clips
• Carbonizamos azúcar

Reflexiones personales

Undécima clase teórica

Resumen esquemático de la clase

• Juego de roles (exposición)

Reflexiones personales

Hay que destacar que no nos esperábamos que el resto de grupos llevara la exposición y la puesta en escena tan preparada (pancartas, orejas de ratones, vídeos, etc) lo que les supuso un trabajo previo muy laborioso y en el que probablemente hayan dedicado mucho tiempo.

No obstante, creemos que no fue adecuado que algunos de los grupos aportaran datos que no eran del todo verídicos.

También queremos añadir que esta actividad fue la que más nos gustó de toda la materia ya que el hecho de tener que realizar un juego de roles hace que sea más motivante trabajar un tema, en este caso un tema de ciencias.

Octava práctica: Combustiones

Resumen esquemático de la práctica

Conocemos diferentes tipos de mecheros
Combustiones
Experimento con la probeta
Experimento con betadine

Reflexiones personales

En esta práctica se formularon multitud de preguntas y algunas de ellas no fueron resueltas. Consideramos que es importante que el alumnado sea capaz de hacerse preguntas pero también creemos que es importante una retroalimentación por parte del profesor para darles respuesta.

Por un lado, el hecho de trabajar las combustiones en primaria podría tener un gran existo aunque se tendrían que tomar las medidas necesarias puesto que al trabajar con fuego tenemos que evitar que ocurra algún accidente.

Por otro lado, el experimento con el embudo nos pareció muy interesante ya que nos permitió entender la separación de productos debido a sus distintas densidades porque es un experimento muy visual.

Décima clase teórica

Resumen esquemático de la clase

• Trabajamos con kahoot (preguntas sobre ciencias)

Reflexiones personales

Nos parece que la herramienta Kahoot! es muy útil para trabajar de forma interactiva con el alumnado ya que hoy en día se espera que el futuro profesorado sepa trabajar con las nuevas tecnologías de forma correcta.

No obstante, consideramos que cuando llevamos a cabo esta actividad el hecho de que hubiera gente en clase hablando dificultaba el seguimiento del cuestionario. Además la elección de los colores para las respuestas nos pareció inadecuado ya que el rojo se suele asociar a algo negativo o malo y el verde a lo bueno, siendo justo lo contrario en este cuestionario.

A la hora de elaborar un cuestionario debemos documentarnos sobre el tema que vamos a tratar en él y tener en cuenta la perspectiva de género y el rango de edad al que va dirigido.

Séptima práctica: Los líquidos

Resumen esquemático de la práctica

• Medimos cuánto tarda en vaciarse una botella
• Registramos datos
• Calculamos el volumen y la superficie

Reflexiones personales

Nos pareció muy interesante la forma en la que medimos el volumen del agua sin ser usando un instrumento de laboratorio con esa función (matraz aforado, probeta, etc.).

Además fue un trabajo cooperativo y entre iguales ya que la explicación de la segunda parte del experimento fue dada por una de nuestras compañeras de clase en función de experta, ya que el profesor se lo había explicado a ella previamente.

Por otro lado, esta práctica la terminamos reunidos en torno a una mesa dialogando con el profesor sobre su metodología de enseñanza en el instituto en el que imparte clases de física y química y sobre otros experimentos que se pueden realizar con alumnado de primaria. Uno de los experimentos que mencionamos fue hacer biodiesel tal y como él había hecho con sus alumnos y que a nosotros nos habría gustado realizar.

Novena clase teórica

Resumen esquemático de la clase

• Energía cinética y energía potencial
• Mecanismos de transferencia
• Problemas (barca y tierra)
• Éter

Reflexiones personales

Consideramos que el problema de la barca sería adecuado para planteárselo a nuestro futuro alumnado porque así podemos saber lo que ellos piensan y sus estrategias de construcción de aprendizaje.

Por otro lado, también nos llamó la atención las preguntas sobre el éter y si la energía necesitaba de algo para propagarse. Este concepto de éter, no lo habíamos oído en el ámbito de la física, pero sí en otros ámbitos como la química y la religión.

Sexta práctica: experimentación del péndulo

Resumen esquemático de la práctica

• Investigamos sobre la influencia del ángulo inicial

Reflexiones personales

De esta práctica destacaríamos el hecho de trabajar en grupo por primera vez para realizar un informe registrando los resultados de nuestra experiencia práctica. Consideramos que tanto la coordinación nuestro pequeño grupo de trabajo como la coordinación con el grupo con el que colaboramos (ya que teníamos la misma pregunta de investigación) fue muy buena y nos permitió realizar este experimento con éxito.

Octava clase teórica

Resumen esquemático de la clase

• Repasamos conceptos
• Retomamos las preguntas de la clase anterior
• Mecanismos de transferencia de energía

Reflexiones personales

Consideramos que esta tabla resumen de conceptos la deberíamos haber trabajado previamente para poder entender mejor las fórmulas con las que hemos trabajado a lo largo de estas clases.

En esta clase también vimos los mecanismos de transferencia, que nos hicieron reflexionar sobre una frase que muchos de nosotros hemos escuchado a lo largo de nuestra vida pero sin llegar a comprenderla del todo: “la energía ni se crea ni se destruye, se transforma”.

Por otro lado, en esta clase nos hemos dado cuenta de que gracias a los dibujos comprendemos mejor los conceptos que trabajamos, por lo que consideramos muy importante apoyar nuestras explicaciones con dibujos.

Séptima clase teórica

Resumen esquemático de la clase

• Operamos con fórmulas 
• Situaciones cotidianas (bombona de butano y coche) 

Reflexiones personales

Esta clase nos ha parecido mucho más complicada de entender y de seguir que el resto de clases que ya hemos tenido, por el hecho de que han sido demasiadas fórmulas y es una metodología que no estamos acostumbrados a seguir. Sin embargo, la parte final de la sesión nos pareció más interesante puesto que se nos planteaban dos situaciones para razonar y aplicar los conocimientos vistos hasta el momento con objetos de nuestra vida cotidiana.

Sexta clase teórica

Resumen esquemático de la clase

• Retomamos la aceleración
• Simulaciones
• Registramos datos
• Fuerzas

Reflexiones personales

Al igual que en la sesión anterior nos sorprendimos por el funcionamiento del péndulo, en esta sesión fue el muelle el que nos hizo darnos cuenta de que no sabíamos por qué se estira el muelle hasta un punto concreto en vez de seguir estirándose. En cambio, el funcionamiento del balancín muchos de nosotros ya lo conocíamos puesto que es un elemento presente en nuestras infancias, con el cual experimentamos cuando éramos más pequeños.

A pesar de que las simulaciones no deben sustituir a la realidad, son una buena herramienta metodológica ya que favorecen que el alumnado entienda mejor aspectos prácticos de las ciencias.

Quinta práctica: El péndulo

Resumen esquemático de la práctica

• Trabajamos con un péndulo
• Fuerzas
• Calculamos el periodo

Reflexiones personales

A pesar de que ya habíamos hablado sobre el péndulo en una clase de grupo A, cuando llegamos a esta práctica vimos que seguíamos teniendo muchas dudas e incógnitas.

Por otro lado, las últimas preguntas que se han planteado en esta clase darán pie a nuestra primera experimentación en la práctica siguiente. Lo cual nos crea curiosidad y ganas de realizar la experimentación para dar respuesta a estas preguntas.

Quinta clase teórica

Resumen esquemático de la clase

• Retomamos el plano de Galileo
• Papel milimetrado
• Variación o incremento
• Hablamos sobre el péndulo

Reflexiones personales

Debemos tener en cuenta que las fórmulas hay que entenderlas, no aprendérselas de memoria, ya que las letras significan algo y si no las entendemos no podremos aplicarlas a diferentes conceptos o situaciones.

Además es importante que sepamos hacer representaciones de las tablas de registros ya que esto nos ayuda a entender mejor lo que sucede puesto que tenemos un apoyo visual, como por ejemplo el uso de gráficas. Las cuales deben realizarse en papel milimetrado o mediante programas informáticos para asegurarnos de que son correctas y precisas.

Por otro lado, el péndulo es algo que la mayoría de nosotros conocíamos pero no nos habíamos preguntado cómo funciona ni por que oscilaba. Esto nos hace pensar en la importancia de fomentar en nuestro alumnado la curiosidad.

Cuarta clase teórica

Resumen esquemático de la clase

•           Cuestiones sobre geografía
•          Visualización de diversos videos
•           Operamos con fórmulas

Reflexiones personales

Debemos preguntarnos cómo enseñar ciencia a nuestros alumnos, observando que hay herramientas motivantes que nos ayudan a ello, sabiendo que tanto hombres como mujeres estamos igualmente capacitados para abordar el aprendizaje de las ciencias.

Hay que aprender a usar la ciencia, porque una de las verdades empíricas y que podemos usar en este caso es, nadie sabe nadar sin nadar. Esto lo podemos aplicar también a otro ámbito: el trabajo en grupo. Si nosotros como futuros maestros no somos capaces de trabajar en grupo no vamos a conseguir este tipo de colaboración entre nuestros alumnos.

Una forma de aprender ciencias es mediante los juegos, como el presentado a continuación y que tiene que ver con las dos preguntas que nos dijo el profesor al principio de la clase: http://www.vedoque.com/juegos/la-tierra.swf que se llama Nuestro planeta Tierra. En este enlace hay diferentes actividades relacionadas con conocimientos sobre la Tierra y el Universo.

Cuarta práctica: densidades

Resumen esquemático de la práctica

• Trabajamos con un tubo en U
• Calculamos la densidad del aceite y del agua
• Simulaciones

Reflexiones personales

Hoy nos hemos dado cuenta de la gran importancia que tienen las matemáticas dentro de la ciencia. Siempre hemos sabido que estaban muy relacionadas pero no se nos hubiera ocurrido pensar en conceptos matemáticos (áreas) para resolver el problema del tubo en U. Hubiéramos recurrido a explicaciones como la densidad pero no a las matemáticas.

Además nos ha llamado mucho la atención la página con la que hemos trabajado al final de la clase, no solo la sala de flotación, sino todas las aplicaciones que tiene. Es una página que podría ser muy útil para trabajar la ciencia con alumnos de primaria, ya que para ellos sería un juego pero estarían aprendiendo ciencia.

Tercera clase teórica

Resumen esquemático de la clase

• Capítulo “The Big Bang Theory”
• Teorema de Arquímedes
• Plano inclinado de Galileo
• Registramos datos sobre el plano inclinado

Reflexiones personales

Lo que más nos llamó la atención de esta clase fue el fragmento del capítulo de The Big Bang Theory ya que muchas de nuestras experiencias con las ciencias han sido como la de Penny. Nos han enseñado ciencias para que memoricemos, sin llegar a interiorizar los conceptos. Por lo tanto, si queremos enseñar ciencias tenemos que preguntarnos como las aprendimos nosotros de manera significativa.

Otra cosa que nos llamó la atención fue que Galileo fuera capaz de llevar a cabo sus estudios con los escasos recursos de la época en que vivió y con la inexistencia de teorías anteriores que guiaran sus investigaciones.

Tercera práctica: retomamos la primera práctica

Resumen esquemático de la práctica

• Comparamos una báscula y una balanza
• Error relativo
• Conceptos de masa, volumen y densidad
• Modelo atómico de Demócrito
• Disoluciones

Reflexiones personales

La parte de la clase que más nos ha llamado la atención ha sido la primera: tener que comparar una báscula con una balanza, ya que todos pensábamos que iba a ser más precisa la báscula que la balanza.

También destacaríamos el hecho de que el profesor no nos dijera que estábamos equivocados, sino que nos fuera haciendo una demostración para que fuéramos nosotros mismos los que cambiáramos nuestro pensamiento.

Por otro lado, la idea de trabajar con las bolas de los desodorantes roll-on nos parece muy interesante y un material muy llamativo para los niños, además de ser barato porque es algo que se reutiliza. Al principio no sabíamos de donde provenían esas bolas hasta que el profesor nos lo dijo, por lo que creemos que puede ser un material muy recurrente en Primaria, y no solo en ciencias, sino en cualquiera de las materias.

Segunda clase teórica

Resumen esquemático de la clase

• Visualización diversos vídeos
• V de Gowin

Reflexiones personales

De los vídeos vistos en clase destacaríamos tres de ellos. El primero sería en el que la niña le pregunta a su madre el significado de la palabra virgen (que leyó en una botella de aceite de oliva) y su madre le contesta refiriéndose a otra acepción de la palabra. Consideramos que es imposible abordar un problema de aprendizaje sin interactuar con el discente, por ejemplo en este caso la madre debería haberle preguntado a la niña de donde venía esa curiosidad, donde la ha visto, etc. Es decir, debería haber mantenido un diálogo con la niña en vez de una interacción pregunta-respuesta para poder comprender realmente cuál era su duda. No obstante, somos conscientes de que muchas veces incluso nosotras mismas realizamos este tipo de interacción sin profundizar en las dudas o preguntas que se nos formulan.

Con respecto al segundo vídeo (¿Por qué los niños no quieren ser científicos?) consideramos que el problema está en la metodología que se emplea, en general, para explicar ciencia en los colegios. En este vídeo aparecía una frase de Einstein dando un motivo de por qué los niños van perdiendo la curiosidad a medida que van creciendo: “Cada florcita de curiosidad es aplastada por la sociedad”. En otras palabras, por lo mencionado anteriormente (metodología) y porque desde la sociedad no se fomenta la curiosidad de los niños sino todo lo contrario se espera de ellos que no hagan preguntas porque si preguntan evidencian que no lo saben y eso se considera mal visto.

El tercer vídeo que nos llamó la atención fue el de “Visita al planeta plano”. Con este vídeo hemos llegado a la conclusión de que a veces pensamos que solo existe lo que podemos ver o lo que conocemos, sin darnos cuenta de que siempre hay algo más allá de lo que nosotros pensamos. Por lo tanto, tenemos que abrir nuestra mente ya que siempre habrá cosas que se nos escapen.

A pesar de que hemos estado en contacto con las ciencias durante la mayor parte de nuestra escolarización, ninguna de nosotras conocía la V de Gowin y ninguna otra forma estandarizada de registrar un experimento práctico.

Segunda práctica: Capítulos Cosmos 2014

Resumen esquemático de la práctica

• Visualización de dos capítulos de COSMOS

Reflexiones personales

En esta clase aclaramos que al alumnado de primaria no podemos ponerle estos vídeos debido a su extensión, pero si podríamos ponerle una parte en concreto de estos capítulos para verla en el aula. Teniendo esto en cuenta, debemos reflexionar sobre la metodología que se emplea para enseñar ciencia, ya que en nuestro caso no recordamos ningún experimento significativo sobre ciencia en nuestras etapa de Educación Primaria, solo recordamos habernos tenido que estudiar toda la teoría sin aplicarla en ningún momento. Si en lugar de habernos enseñado la teoría nos hubieran enseñado a aplicarla, nuestra perspectiva sobre las clases de ciencias y, en su defecto, sobre las ciencias sería otra.

Enseñar ciencias experimentales implica experimentación pero primero tenemos que saber DE QUE ESTAMOS HABLANDO, es decir, tener una formación teórica sobre el tema para conocerlo.

Primera clase teórica

Resumen esquemático de la clase

• Primer eclipse que se predijo
• Tablas astronómicas
• Experimento botellas
• Visualización vídeo “las leyes de Newton”

Reflexiones personales

Lo primero que tenemos que aprender en ciencia es a formularnos preguntas esto guarda relación con el experimento realizado ya que tuvimos que preguntarnos si influía la forma del objeto, el tamaño, etc. Además es importante saber formulas las preguntas adecuadas ya que si se plantea mal la pregunta la respuesta no será la que se busca.

El hecho de tener que realizar un experimento hace que el aprendizaje sea más significativo ya que como señaló el filósofo Confucio: “Dime algo y lo olvidaré, enséñame algo y lo recordaré, hazme participe de algo y lo aprenderé”. Consideramos muy importante realizar experimentos como realizaron los alumnos que participaban en el vídeo que visualizamos sobre las leyes de Newton puesto que su aprendizaje fue participativo creemos que no lo olvidarán. En cambio, algunas de nosotras hemos asistido a innumerables clases teóricas de las que hoy en día no recordamos la materia explicada en ellas.

En la relación con la búsqueda de información, debemos tener en cuenta que actualmente el acceso a la información es mucho más rápido y amplio que hace unas décadas. Si hubiéramos tenido que buscar hace treinta años o más las respuestas a las dos preguntas formuladas el tiempo empleado para hacerlo habría sido bastante mayor.

Primera práctica: Utilizamos piedras

Resumen esquemático de la práctica

• La materia y el espacio
• Sistemas métricos
• Calculamos la densidad de una piedra
• Medimos el margen de error
• Experimento

Reflexiones personales

A pesar de que hemos cursado asignaturas relacionadas con la ciencia hasta terminar nuestros estudios de bachillerato (química y biología), las cuales nos encantaban, nunca habíamos realizado prácticas de este tipo. Nos hubiera gustado que nos hubieran enseñado ciencia de esta forma, ya que al experimentar las cosas se entienden mejor y se pueden aplicar a la realidad. Así, no nos hubiéramos preguntado para qué servía todo el temario que estábamos dando. 

Aunque algunas veces nos cuesta un poco razonar y pensar sobre los fenómenos con los que trabajamos en clase, nos parece una metodología idónea que se debería trabajar desde las primeras edades.

Por otra parte, creemos que mostrar a los niños experimentos como el que realizamos hoy al finalizar la clase les ayudaría a despertar su interés y su curiosidad por el mundo de las ciencias.