Tercera práctica: retomamos la primera práctica

Resumen esquemático de la práctica

• Comparamos una báscula y una balanza
• Error relativo
• Conceptos de masa, volumen y densidad
• Modelo atómico de Demócrito
• Disoluciones

Reflexiones personales

La parte de la clase que más nos ha llamado la atención ha sido la primera: tener que comparar una báscula con una balanza, ya que todos pensábamos que iba a ser más precisa la báscula que la balanza.

También destacaríamos el hecho de que el profesor no nos dijera que estábamos equivocados, sino que nos fuera haciendo una demostración para que fuéramos nosotros mismos los que cambiáramos nuestro pensamiento.

Por otro lado, la idea de trabajar con las bolas de los desodorantes roll-on nos parece muy interesante y un material muy llamativo para los niños, además de ser barato porque es algo que se reutiliza. Al principio no sabíamos de donde provenían esas bolas hasta que el profesor nos lo dijo, por lo que creemos que puede ser un material muy recurrente en Primaria, y no solo en ciencias, sino en cualquiera de las materias.

Segunda clase teórica

Resumen esquemático de la clase

• Visualización diversos vídeos
• V de Gowin

Reflexiones personales

De los vídeos vistos en clase destacaríamos tres de ellos. El primero sería en el que la niña le pregunta a su madre el significado de la palabra virgen (que leyó en una botella de aceite de oliva) y su madre le contesta refiriéndose a otra acepción de la palabra. Consideramos que es imposible abordar un problema de aprendizaje sin interactuar con el discente, por ejemplo en este caso la madre debería haberle preguntado a la niña de donde venía esa curiosidad, donde la ha visto, etc. Es decir, debería haber mantenido un diálogo con la niña en vez de una interacción pregunta-respuesta para poder comprender realmente cuál era su duda. No obstante, somos conscientes de que muchas veces incluso nosotras mismas realizamos este tipo de interacción sin profundizar en las dudas o preguntas que se nos formulan.

Con respecto al segundo vídeo (¿Por qué los niños no quieren ser científicos?) consideramos que el problema está en la metodología que se emplea, en general, para explicar ciencia en los colegios. En este vídeo aparecía una frase de Einstein dando un motivo de por qué los niños van perdiendo la curiosidad a medida que van creciendo: “Cada florcita de curiosidad es aplastada por la sociedad”. En otras palabras, por lo mencionado anteriormente (metodología) y porque desde la sociedad no se fomenta la curiosidad de los niños sino todo lo contrario se espera de ellos que no hagan preguntas porque si preguntan evidencian que no lo saben y eso se considera mal visto.

El tercer vídeo que nos llamó la atención fue el de “Visita al planeta plano”. Con este vídeo hemos llegado a la conclusión de que a veces pensamos que solo existe lo que podemos ver o lo que conocemos, sin darnos cuenta de que siempre hay algo más allá de lo que nosotros pensamos. Por lo tanto, tenemos que abrir nuestra mente ya que siempre habrá cosas que se nos escapen.

A pesar de que hemos estado en contacto con las ciencias durante la mayor parte de nuestra escolarización, ninguna de nosotras conocía la V de Gowin y ninguna otra forma estandarizada de registrar un experimento práctico.

Segunda práctica: Capítulos Cosmos 2014

Resumen esquemático de la práctica

• Visualización de dos capítulos de COSMOS

Reflexiones personales

En esta clase aclaramos que al alumnado de primaria no podemos ponerle estos vídeos debido a su extensión, pero si podríamos ponerle una parte en concreto de estos capítulos para verla en el aula. Teniendo esto en cuenta, debemos reflexionar sobre la metodología que se emplea para enseñar ciencia, ya que en nuestro caso no recordamos ningún experimento significativo sobre ciencia en nuestras etapa de Educación Primaria, solo recordamos habernos tenido que estudiar toda la teoría sin aplicarla en ningún momento. Si en lugar de habernos enseñado la teoría nos hubieran enseñado a aplicarla, nuestra perspectiva sobre las clases de ciencias y, en su defecto, sobre las ciencias sería otra.

Enseñar ciencias experimentales implica experimentación pero primero tenemos que saber DE QUE ESTAMOS HABLANDO, es decir, tener una formación teórica sobre el tema para conocerlo.

Primera clase teórica

Resumen esquemático de la clase

• Primer eclipse que se predijo
• Tablas astronómicas
• Experimento botellas
• Visualización vídeo “las leyes de Newton”

Reflexiones personales

Lo primero que tenemos que aprender en ciencia es a formularnos preguntas esto guarda relación con el experimento realizado ya que tuvimos que preguntarnos si influía la forma del objeto, el tamaño, etc. Además es importante saber formulas las preguntas adecuadas ya que si se plantea mal la pregunta la respuesta no será la que se busca.

El hecho de tener que realizar un experimento hace que el aprendizaje sea más significativo ya que como señaló el filósofo Confucio: “Dime algo y lo olvidaré, enséñame algo y lo recordaré, hazme participe de algo y lo aprenderé”. Consideramos muy importante realizar experimentos como realizaron los alumnos que participaban en el vídeo que visualizamos sobre las leyes de Newton puesto que su aprendizaje fue participativo creemos que no lo olvidarán. En cambio, algunas de nosotras hemos asistido a innumerables clases teóricas de las que hoy en día no recordamos la materia explicada en ellas.

En la relación con la búsqueda de información, debemos tener en cuenta que actualmente el acceso a la información es mucho más rápido y amplio que hace unas décadas. Si hubiéramos tenido que buscar hace treinta años o más las respuestas a las dos preguntas formuladas el tiempo empleado para hacerlo habría sido bastante mayor.

Primera práctica: Utilizamos piedras

Resumen esquemático de la práctica

• La materia y el espacio
• Sistemas métricos
• Calculamos la densidad de una piedra
• Medimos el margen de error
• Experimento

Reflexiones personales

A pesar de que hemos cursado asignaturas relacionadas con la ciencia hasta terminar nuestros estudios de bachillerato (química y biología), las cuales nos encantaban, nunca habíamos realizado prácticas de este tipo. Nos hubiera gustado que nos hubieran enseñado ciencia de esta forma, ya que al experimentar las cosas se entienden mejor y se pueden aplicar a la realidad. Así, no nos hubiéramos preguntado para qué servía todo el temario que estábamos dando. 

Aunque algunas veces nos cuesta un poco razonar y pensar sobre los fenómenos con los que trabajamos en clase, nos parece una metodología idónea que se debería trabajar desde las primeras edades.

Por otra parte, creemos que mostrar a los niños experimentos como el que realizamos hoy al finalizar la clase les ayudaría a despertar su interés y su curiosidad por el mundo de las ciencias.